文｜凝妈悟语
当阅读变成一场霍格沃茨冒险，孩子再也不需要“催着读”我把两本《哈利波特魔法宝盒》摆在书桌上。
孩子只扫了一眼，就惊喜地捧在手里，忙不迭地打开弹力带。
瞬间，书页、各种组件铺了一桌子。
伴随的是一连串的“哇——哇——哇——”
“妈妈你看！有记录本，可以写笔记！”“看这个杯子，金光闪闪的，就像真的一样！”“这么多贴纸！我要用来装饰。”“小青蛙便利贴！可以写东西。”“还送了眼镜！我戴上看看，太好玩了！”“啊，闪卡！还有一把尺子，我要用！”他一边翻，一边尖叫，如获至宝。
我在一旁，看着他被这套《哈利波特魔法宝盒》点燃的样子，心里偷偷乐开了花——原来他对书也可以如此爱不释手，这次真选对了！
“妈妈，这本书送给我吧！”他抱得紧紧的，好像觉得是夺人所爱。
紧接着又问：“只有两本吗？还有吗？”
我告诉他：“这其实是一套‘魔法入门工具’。咱们书架上还有好多哈利波特的故事书呢。”
我指了指那一排《哈利波特》系列，“等你玩熟了这套宝盒，就可以去看魔幻故事了。”
“那我们今晚就读这本吧！”他眼睛发亮。
于是，晚上写完作业后，我们的阅读任务，变成了这场霍格沃茨之旅。
有意思的是，为了早点、多点看这套书，他写作业的效率都提高了——这大概就是内驱力的魔力吧。
一本旅行日志，激起了孩子记笔记的热情我们先翻开的是《旅行魔法》这一册。
孩子抽出了那张“九又四分之三站台”的旅行日志，居然开始认真地做起了记录。
你猜他记什么？
每翻开一页，他就在日志上写下自己“收集”到的道具：
旅行卡、车票、便笺纸、相框、防妖眼镜、人物卡片、学院标志……那些贴纸、带尺子的小扫帚，早被明目张胆地“据为己有”。
他还试着简单记录一些事情：
到了什么地方、带了什么东西、去做什么任务。
作为一个二年级的小学生，很多字他还不会写，比如“茨”（霍格沃茨）、“敦”（伦敦）、笺（便笺）。
但这完全没难住他做笔记的热情，查证之后，硬是写满了一整页。
看着他认真的样子，我突然有点感动：当一个孩子发自内心地想记录，文字就不再是作业，而成了武器和魔法。
这本书不像书，更像一把打开阅读大门的钥匙很多童书都在提醒孩子“你要读”“你要认字”。
但这套《哈利波特魔法宝盒》不一样，它更重要的是邀请孩子参与一次快乐旅程。
它不像书，更像一个玩具盒、收藏夹、探险地图的三合一。
孩子顺着封面上“由此开始您的霍格沃茨之旅”的大箭头，一页页打开折页，每一页都能发现惊喜的宝藏。
他会有小疑问：“妈妈，比比多味豆在哪里？我以前吃过那种怪味豆零食，下次去零食店买怪味豆！”
他会有小想法：“天哪，学校允许带猫头鹰、猫、蟾蜍？那我想带蜗牛！我生日的时候能要一只蜗牛宠物吗？”
他会动手玩起来：“这个窗户可以更换风景？我来抽一抽。哇，变了变了！”
他会戴着那副防妖眼镜，在书页里找哈利：“妈妈，我找到他了！”然后尝试不同的距离、戴眼镜摘眼镜对比观察，看看是不是有不同的发现。
他会把“请勿打扰”的牌子挂到卧室门上，表示自由活动时间以后“别打扰我”！
他会想到分享：“我要把巧克力蛙便签带到学校去，给同学看看。”
你看，这套书让孩子从一个被要求的阅读者，变成了主动的参与者和分享者。
有趣，是孩子读下去的动力我们总在担心孩子不爱看书。
但从这套书的结果来看，孩子不是不爱，是书没有“吸引”到他。
对于小学低年级的孩子来说，“有趣”是第一生产力。
这套宝盒用贴纸、眼镜、便签、闪卡、挂牌……把阅读变成了一场角色扮演游戏。
孩子以为自己是在玩，实际上，他已经在练习观察、记录、联想和表达了。
先让他觉得“书真好玩”，他才会主动靠近“文字”。
那天晚上，我们没有像往常一样“分角色朗读”，而是一起研究这套书。
他负责拆道具、做记录，我负责读上面的小字。
就这样，他生出了无数疑问、联想和表达。
一套有互动、有惊喜、有共同话题的书，能让亲子时光从“任务”变成“期待”。
写在最后：
在这个电子屏幕与纸质书激烈竞争的时代，我们特别希望孩子能感受到：纸质书可以比屏幕更有趣、更有温度、更有想象力。
这套《哈利波特魔法宝盒》做到了。
它不只是一个周边礼品盒，而是一套精心设计的 “阅读启动器” ：用孩子无法抗拒的方式，把他引向一个更宏大的魔法世界。
如果你正在寻找一份能让孩子放下屏幕、尖叫着拆开的礼物，不妨试试这套宝盒。
相信我，当他戴上眼镜、拿起扫帚尺、挂上“请勿打扰”的牌子，一头扎进魔法学院的那一刻——你也会像我一样，在心里默默说一句：
“欢迎来到，属于他自己的阅读世界。”
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